項目內(nèi)容

服務(wù)內(nèi)容與技術(shù)需求

課程時長

1.教學督導培訓課程

1.概述：自上而下的教學改革往往可以事半功倍，教學督導培訓課程期望通過對科室教學負責人的培訓，達到科室領(lǐng)導重視教學，并具備指導開展教學工作的能力。

2.培訓對象：高年資醫(yī)師（副主任醫(yī)師及以上），具備豐富教學經(jīng)驗。

3.培訓目標：

3.1近期目標：掌握教學查房，病例討論，臨床小講課，程序性技能培訓要素，課程結(jié)業(yè)后具備監(jiān)督、指導上述教學活動開展的能力。

3.2遠期目標：通過教學督導的推廣、指導，讓全院醫(yī)生掌握相關(guān)教學方法。定期舉行教師技能比賽，使上述教學工作常態(tài)化。

4.課程內(nèi)容：（1）如何開展臨床教學查房，（2）如何開展臨床教學病例討論，（3）如何開展臨床小講課，（4）如何開展程序性技能培訓。

5.授課方式：講座+工作坊。

6.課程時長：共四個時段（每個上午/下午為一個時段，共兩天）

7.考核：課程結(jié)束后每個學員均需進行四個項目的考核，考核方式為提交相關(guān)教學活動視頻，由專家組進行評定，每個學員考核每個項目需時一個時段。（總時段數(shù)=4個時段×學員數(shù)）

8.后期工作：（1）指導學員開展培訓其他臨床師資（四個時段）；（2）指導教師技能競賽（四個時段）。

9.學員數(shù)：每批不超過16人。

10.每組授課專家4名或以上，副高級職稱（或以上）。需在投標文件中提供專家資質(zhì)證明材料復(fù)印件。?

8天

2.臨床教學骨干師資培訓課程

1.概述：醫(yī)學是實踐科學，臨床教學是醫(yī)學教育的特色，也是其他教學方法無法替代的傳統(tǒng)教學方法。國外自二十世紀九十年代開始在醫(yī)學教育中提倡學習成效導向教育（OBE）/勝任力導向教育及詢證醫(yī)學教育（BEME）。國內(nèi)雖有部分院校亦曾開展過相關(guān)改革，但均未能很好的發(fā)展，目前國內(nèi)醫(yī)療教育仍更多的停留在問題導向教育階段。本課程旨在講授OBE及BEME基本理念及相關(guān)學習理論，及如何進行課程設(shè)計，正確運用各種教學方法。

2.培訓對象：主治醫(yī)師及以上，具有教學熱情。

3.培訓目標：掌握現(xiàn)代醫(yī)學教育基本理論、學習方法、教學方法。課程結(jié)業(yè)后具備課程設(shè)計，實施，評估能力。

4.課程內(nèi)容：

（1）基于OBE的課程設(shè)計（2個時段）；

（2）遞進式課程設(shè)計（3個時段）；

（3）BEME及實踐（1個時段）；

（4）教學法：（11個時段）

①如何開展PBL教學（3個時段）；

②如何開展CBL教學（2個時段）；

③如何開展TBL教學（2個時段）；

④如何開展臨床教學病例討論（1個時段）；

⑤如何開展臨床教學查房（1個時段）；

⑥如何開展臨床小講課（1個時段）；

⑦如何開展技能帶教（1個時段）；

（5）如何正確實施評估：（7個時段）

①評估基本理論（1個時段）；

②如何設(shè)計多選題（1個時段）；

③臨床評估：（5個時段）

Ⅰ?Mini-CEX

Ⅱ?DOPS

Ⅲ?長病案考核

Ⅳ?Portfolio評估

Ⅴ?360度評估

5.授課方式：講課+工作坊。

6.課程時長：共24個時段。

7.考核：考核方式分為現(xiàn)場演示評估及視頻考核，所需時長會根據(jù)人數(shù)，現(xiàn)場演示時間、視頻時長決定。

8.每組授課專家4名或以上，副高級職稱（或以上）。需在投標文件中提供專家資質(zhì)證明材料復(fù)印件。?

9.學員數(shù)：每批不超過24人。

12天

3.模擬醫(yī)學教育導師培訓課程

1.概述：經(jīng)驗學習可提高學員的決定性思考能力、解決問題能力、決策能力。相對于傳統(tǒng)理論授課（線上或線下），經(jīng)驗學習使知識變得更深刻。在經(jīng)驗學習中，學員通過在學習環(huán)境中的互動和經(jīng)驗進行學習。而模擬作為一種教學模式，給學員提供了參與經(jīng)驗學習的機會，在模擬的學習環(huán)境中，學習過程可發(fā)生在學院之間，教師與學員之間，學員與學習內(nèi)容之間，以及學員與環(huán)境之間。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，模擬教學已成為醫(yī)學教育不可或缺的方法之一。相對于國外，我國醫(yī)學模擬教學起步晚，雖然近幾年在國家的大力支持、推進下，基礎(chǔ)建設(shè)、設(shè)備配置有了很大的改善。但絕大部分臨床老師對模擬教學理論及實踐的認識均遠遠落后于國外，培養(yǎng)模擬師資是目前急需解決地問題。

2.培訓對象：主治醫(yī)師及以上，具有教學熱情。

3.培訓目標：掌握模擬教學基本理論，方法。課程結(jié)業(yè)后具備模擬課程設(shè)計，實施能力。

初級：程序性技能教案書寫、運行、Debriefing。

中級：情境教學教案書寫、運行、Debriefing。

高級：現(xiàn)場模擬教案書寫、運行、Debriefing。

4.課程內(nèi)容：（1）醫(yī)學模擬教學師資核心能力；（2）醫(yī)學模擬教學相關(guān)理論及實踐；（3）教案書寫；（4）基于模擬的評估；（5）如何進行Briefing、Debriefing；（7）如何設(shè)計評估及Debriefing工具；（8）如何運行教案。（9）如何開展現(xiàn)場模擬。

5.授課方式：講座+工作坊。

6.課程時長：6個時段。

7.考核：課程結(jié)束后提交一份完整模擬教案并運行，每人一份，導師協(xié)助完成終稿。（總時段數(shù)=每個學員需0.5個時段×學員數(shù)）。

8.每組授課專家2名或以上，副高級職稱（或以上）。需在投標文件中提供專家資質(zhì)證明材料復(fù)印件。

9.學員數(shù)：每批不超過16人。

3天

4.客觀結(jié)構(gòu)化臨床考核（OSCE）暨標準化病人（SP）導師培訓課程

1.概述：“標準化病人”（即SP，英文Standardized Patients，也稱“模擬病人”）是一種全新的實訓教學模式，標準化病人是從事非醫(yī)技工作的正常人或患者，經(jīng)過培訓后能扮演患者，可以根據(jù)自己的感受在專門設(shè)計的表格上記錄并評估醫(yī)生操作技能，充當評估者和教師。自20世紀70年代開始，標準化病人作為教學媒介進入醫(yī)學教育領(lǐng)域，被廣泛用于教學和查體、采集病史等臨床技能考核中，為學生提供了練習機會，并為評價教學質(zhì)量提供了部分依據(jù)，是國外醫(yī)學院校十分流行的一種教學和考核方法。目前隨著中國醫(yī)學教育的發(fā)展和進步而逐漸被接受。SP在中國醫(yī)護教學領(lǐng)域的引進和應(yīng)用，經(jīng)過中國“標準化病人”（SP）實踐教學指導委員會（簡稱“SP教指委”）近幾年在全國的推廣實踐，得到了權(quán)威性認可。

2.培訓對象：主治醫(yī)師及以上，具有教學熱情。

3.培訓目標：掌握OSCE規(guī)則，SP培養(yǎng)。

4.課程內(nèi)容：

（1）OSCE；（4個時段）

Ⅰ?學習成效確定

Ⅱ?藍圖制定

Ⅲ?考站設(shè)定

Ⅳ?標準設(shè)定

（2）SP培訓；（4個時段）

Ⅰ?如何招募SP

Ⅱ?如何培訓

Ⅲ?如何書寫教案

Ⅳ?如何制定評價表

Ⅴ?如何管理SP團隊

5.授課方式：工作坊。

6.課程時長：共八個時段（每個上午/下午為一個時段，共兩天）

7.考核：課程結(jié)束后結(jié)合本院實際情況制定出考站設(shè)定以及SP團隊搭建計劃，導師組織專家進行反饋、改進。

8.學員數(shù)：每批不超過24人。

9.每組授課專家2名或以上，從事相關(guān)工作5年或以上，副高級職稱（或以上）。需在投標文件中提供專家資質(zhì)證明材料復(fù)印件。

4天

5.住培學員“崗位勝任力”課程體系搭建?培訓課程

1.概述：學習成效導向教育最早由Spady于1994年提出，其定義為：根據(jù)預(yù)先設(shè)定的目標和結(jié)果來設(shè)計、開發(fā)、傳遞、記錄教學大綱的方法。具體要求為：（1）整個培訓或每一階段培訓結(jié)束時所期望達到的學習成效必須有清楚的表述，并與相關(guān)人員進行充分的溝通，保證所有關(guān)人員，包括教師、學生及其他利益相關(guān)者如健康服務(wù)的雇主等均充分理解。（2）課程必須圍繞預(yù)先設(shè)定的學習成效來制定，包括教學內(nèi)容、教育策略、教學方法以及評估方法。即學習成效決定教什么，如何教及如何進行評估。（3）學生必須取得階段性學習成效方能進入下一階段培訓，只有達到整個培訓要求的學習成效方能取得相應(yīng)的從業(yè)資質(zhì)。OBE的提出意味著醫(yī)學教育從傳統(tǒng)的“學生什么時候?qū)W習”、“學生如何學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生需要學習什么”“學生是否已經(jīng)學會”，也就是從重視“過程”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍敖Y(jié)果”。

2015年，中國醫(yī)師協(xié)會提議，擬采用CanMEDS制定的學習成效框架作為住院醫(yī)生規(guī)范化培訓的學習成效。2018年中國醫(yī)師協(xié)會集合全國專家意見，提出六大勝任力模型，本課程即圍繞此勝任力模型的要求，如何構(gòu)建的相應(yīng)住培課程。

2.培訓對象：醫(yī)院住培帶教骨干師資，具有教學熱情。

3.培訓目標：培養(yǎng)6名課程設(shè)計導師。

4.課程內(nèi)容：以外科為例搭建規(guī)范化1-3年進階課程課程體系。

5.授課方式：講座+工作坊。

6.課程時長：共6-8個時段（每個上午/下午為一個時段，共3天）

7.考核：課程結(jié)束后提交6個專業(yè)基地的住培課程體系并匯報，每人一份，導師協(xié)助完成終稿。

8.每組授課專家1名或以上，副高級職稱（或以上）。需在投標文件中提供專家資質(zhì)證明材料復(fù)印件。

9.學員數(shù)：每批不超過24人。

3天